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高校青年教师专业发展影响因素的实证研究基于(2)

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摘要：

运用SPSS软件对变量进行相关性分析，结果见表2。由表2可以看出专业认同、自我认知、政策支持、人际关系、工作环境与青年教师专业发展变化的均值都在3以上，该值介于较符合和符合之间。在Pearson相关系数中，沈阳药科大学青年教师专业发展和五个变量的相关系数分别为0.559、0.736、0.340、0.545和0.440，其中青年教师专业发展、自我认同和社交关系三个变量的相关性较强，均高于0.5；与政策制度和工作环境两个变量的相关性较一般。

Table 2 Descriptive statistics and correlation analysis表2 描述统计和相关性分析变量均值标准差专业认同自我认知政策制度社交关系工作环境青年教师专业发展专业认同自我认知***1 政策制度***0.512***1 社交关系***0.631***0.503***1 工作环境***0.478***0.721***0.718***1 青年教师专业发展***0.736***0.340**0.545***0.440***1

2.2 回归分析

2.2.1 单变量回归分析

对专业认同、自我认知、政策支持、社交关系、工作环境和青年教师专业发展之间作单变量回归分析，分析结果见表3。从表3可知，单变量回归的5个模型的T检验和F检验均通过检验，故接受原假设，表明这五个因素对沈阳药科大学青年教师专业发展有明显的积极影响。其中，自我认知对沈阳药科大学青年教师职业生涯发展的影响最大（Beta=0.735），其次是专业认知（Beta=0.632）。

Table 3 Univariate regression analysis表 3 单变量回归分析序号ModelR2校正R2非标准化系数标准化系数T检验F检验 BStd. 1专业认同 2自我认知 3政策制度 4社交关系 000 5工作环境

2.2.2 多变量回归分析

按照五个因素对青年教师专业发展的影响程度，采用向前回归的方法，将各因素逐个代入模型进行多元回归分析，结果见表4。由表可知每增加一个变量，对沈阳药科大学青年教师专业发展的解释能力就会增加，当五种因素同时发挥作用时，可以解释因变量62.5%的变化，且F检验具有显著性。因此，假设H1、H2、H3、H4和H5都获得了支持，进一步证明了五种因素对沈阳药科大学青年教师专业发展都有显著的正面影响。

Table 4 Multivariate regression analysis表 4 多变量回归分析序号ModelR2校正R2非标准化系数标准化系数T检验F检验 BStd. 1专业认同 2专业认同自我认知.5190.000 3专业认同自我认知政策制度 - 4专业认同自我认知政策制度社交关系 032 - 002 5专业认同自我认知政策制度社交关系工作环境.4340.000 -

3 结语

本文研究了自我认知、专业认同、政策支持、社交关系和工作环境对沈阳药科大学青年教师专业发展的影响及程度，通过统计分析的方法对所提出的假设进行了检验。结果表明：（1）青年教师的自我认知对其专业发展有显著的正面影响。青年教师应该全面客观地剖析自己的性格特点和兴趣爱好，了解自己的优势和劣势，综合考虑两方面的因素，使专业发展具有吸引力和可行性。（2）青年教师的专业认同对其专业发展有显著的正面影响。青年教师可以通过个体的思考提高专业认同度，从实际出发，理智地分析自身的专业发展情况，明确清晰的专业发展方向，作出合理的专业发展规划，从而实现自身专业的有效发展[3]。（3）高校的政策制度对青年教师的专业发展有显著的正面影响。高校作为教师发展工作的行为主体要自觉负责制定本校教师的发展规划和制度，提供经费，根据自身资源、条件和需要成立校内相应的教师发展机构[4]。学校的教师发展机构可以结合我校女性教师占主体的情况，给予青年女教师更多的便利以缓解其职业发展与照顾家庭之间的冲突，给予青年女教师公平的发展机会[5]。（4）青年教师的社交关系对其专业发展有显著的正面影响。青年教师要积极参与研讨会、学术沙龙等，加强与社会各界的沟通，充分利用各种资源提升和发展自己的专业能力。（5）青年教师的工作环境对其专业发展有显著的正面影响。高校要积极建设良好的工作环境、营造崇尚学术、尊师重道的校园氛围，促进青年教师的身心发展。总而言之，青年教师的专业发展离不开教师自身的努力和学校、社会的有力支持。三者形成合力，才能推动我校青年教师的高质量发展。

青年教师的专业发展，是指青年教师在教学、科研和社会服务等学术活动中的能力的提升和个人自我价值的实现[1]。青年教师是教育事业发展的核心力量，要推动现代教育，就要注重青年教师的专业发展。对于影响青年教师专业发展的因素，国内外研究者们进行了大量的理论和实证研究。美国学者费斯勒（Fessler）将影响教师专业发展的因素归纳为个人环境因素和组织环境因素两个方面。其中个人环境因素包括：家庭因素、个人的兴趣、个人的性情和积极的关键事件等，组织环境因素则包括学校的规章制度、管理风格、社会期望和教师协会等[2]。刘强等通过对国内九所高校的调查分析，提出自我认知、政策支持、人际关系和工作环境对青年教师的专业发展具有显著影响。郝一双等通过对湖北省高校的实证调查研究，认为职业道德、教学能力、科研能力和组织认同对高校青年教师的专业发展具有显著影响。综合以上观点，本文认为高校青年教师专业发展包括五个维度：专业认同、自我认知、政策制度、社交关系和工作环境。并基于以上五个维度，提出了五个假设进行检验：假设H1：青年教师的专业认同对其专业发展有显著的正面影响；假设H2：青年教师的自我认知对其专业发展有显著的正面影响；假设H3：高校的政策制度对青年教师的专业发展有显著的正面影响；假设H4：青年教师的社交关系对其专业发展有显著的正面影响；假设H5：青年教师的工作环境对其专业发展有显著的正面影响。

文章来源：《沈阳药科大学学报》网址: http://www.syykdxxbzz.cn/qikandaodu/2021/0222/448.html