高校在线教学模式应用的探索与实践以沈阳药科(2)

2 在线教学模式探索

2.1 平台应用

在线教学前期，老师们主要使用平台的签到、制作录播课程和课后作业等简单功能。随着教学平台功能的不断完善，老师对线上教学的熟悉程度的加深，在平台的选择上也不局限于学校推荐的几个主要平台，越来越多的老师专注研究和实践平台的课程设计环节。有的老师在原有的精品资源课基础上，更新知识点，提升课件质量；有的老师筛选国内优秀大学的MOOC 资源，提前在课程平台发布，培养学生的学科兴趣和自学能力；有的老师充分开发和利用各平台的功能，插入优质视频资源、期刊、链接、拓展阅读、调查问卷等资料，组织并指导学生进行课前预习，增强学科兴趣，丰富课程内容，提高课堂黏度。

2.2 授课方式

前期由于受到平台的承载量和网络的稳定性等条件的制约，老师们主要采用录播的授课方式。老师提前将授课内容录制好，设定指定时间发布课件，学生自主观看录播视频，课后完成作业。这种形式对老师的讲课技巧有很高的要求，为了达到良好的视频效果，老师们会反复推敲打磨录制课程视频，在课件的制作上占用大量时间，在课程内容的拓展和提升上有了很大的限制，老师无法及时了解学生学的情况，课堂效果反馈不及时。后期老师们逐步减少录播，或者将知识点以碎片化录播的形式插入直播课堂，过渡到以直播为主的授课方式。老师选择一个较为稳定的直播平台或者工具，与学生同步进行重难点的精讲和答疑，搭配课程平台进行资料的传递，完成课前预习、课中测验以及课后作业的收发等过程性考核。这种授课方式，大大节省了老师制作课件的时间，给课程设计、课程内容的拓展和提升提供了充裕的备课时间。师生上课效果能够及时反馈，老师能够及时修正调整课程进度，较大程度还原了线下课堂。

2.3 师生交互

每门课程建立即时通讯交流群，主要是QQ 群或者微信群，还有课程平台提供的课程群作为辅助交流群。交流群主要便于老师发布通知和作业等信息，学生有问题在直播课堂没来得及提出的，可以通过信息交流群反馈给老师，学生之间也可以通过交流群交流学习。另外，在课程平台、直播平台和工具出现卡顿和瘫痪的情况下，可以用交流群作为备用教学工具，保障了线上教学的稳定性。

根据一个月来在线教学情况可以看出，师生能够根据学科特点、行为习惯等不同要求摸索出以课程资源平台为依托、直播平台和工具为辅助，即时通讯交流群为交互手段的在线教学模式。在线教学前期，超星、爱课程、雨课堂、腾讯会议成为选择最多的在线教学平台。后期平台的选择呈现波动调整的态势。超星平台的选择呈现持续增长的态势，爱课程、雨课堂变化不大，较为稳定。随着师生对于直播的需求增大，腾讯会议和腾讯课堂呈现大幅增长态势。另外还有其他平台，如U 校园，课堂派、智慧树、QQ 群、微信群、ZOOM、泰盟医疗虚拟仿真等平台也加入到我校在线教学平台的队伍当中（见图2）。

3 在线教学的优势

我校在疫情期间，一些选修课或者实验课程进行合班授课，突破了排课时间、教室规模的限制，教师充分利用线上优质课程资源、拓展资料和电子教材等资源开展线上教学，突破了纸质教材的限制，丰富了优质课程资源。通过精心的课程设计环节，更多让学生参与到教与学的过程当中，增进了师生互动和课堂黏度，弥补了传统课堂“满堂灌”的乏味与枯燥；通过课程平台的签到、任务点完成等学情统计分析功能，提高了学生到课率、改善了平时自主学习习惯差等缺点。学生可以利用碎片化时间，仅用一部手机全时段的随时随地进行线上学习，增加了学习的便利性，提高了学习效率。

3.1 以教师为主导

线上教学更注重老师专业领域的引领，知识点的引导，重难点的精讲和答疑互动。老师依托在线课程平台，通过筛选精品在线开放课程、优质MOOC 资源以及优质虚拟仿真实验课程等，精心设计教学环节，筛选优质教学资源，对学生反馈的理解有困难的知识点进行详细剖析讲解，调整后续课程的进度安排，从而实现个性化因材施教的目的。

3.2 以学生为主体

在线教学平台课程资源丰富，学生除了可以回看教学视频，帮助其加深理解在课堂上没听懂的部分，还可以自主学习课程所含知识点的拓展资料，包括视频、电子教科书和期刊等学习资料，以及其他学校的优质的精品开放课程。学生真正体会到学习的乐趣，由传统的被动接受知识变为主动地、选择性地学习，培养了学生的自主学习的能力。

文章来源：《沈阳药科大学学报》 网址: http://www.syykdxxbzz.cn/qikandaodu/2021/0224/449.html