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高校在线教学模式应用的探索与实践以沈阳药科(3)

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3.3 增强了师生的交流

图2 在线教学一个月平台使用情况

在线教学的网络环境是基于互联网等现代化信息技术，教师在建课时可以利用丰富的在线教学资源，有视频、图片、文档、网页、期刊和电子教科书等多种资源形式；学生在学习时可以通过预习了解知识点的基本概念，根据兴趣点和关注点，进行知识点的认知和信息的加工和表达，在教学资源的广度和深度进行合理利用。在课堂学习过程中，教师有发布通知、讨论、选人、抢答、随堂测验和问卷调查等多种互动形式，这样可以提升学生的专注力，从而增加课堂的黏度。在课后教师可以通过布置作业，考核学生任务点的完成情况，也可针对学生反映出的问题进行答疑解惑，并通过对学习行为等数据的统计、分析和监管来修正今后的教学进度和侧重点。另外虚拟空间的交流，为性格内向的学生提供了开口交流的条件，在现场教学不乐于参与互动的学生，线上交流没有了心理压力，能够及时交流和解决学习中的问题。

4 在线教学存在的问题

4.1 教学效果受制于网络

我校应用的几个主要课程平台和工具——超星、爱课程、雨课堂都出现过高峰期拥堵、排队、大批量发放试题卡顿等现象，在学习数据统计方面一般有24-48 小时的延时，这种在资料上传、数据统计方面有延迟问题，在一定程度上会使师生产生心理焦虑，对教师和学生在一定范围内知识点的掌握情况判断不准确，对下次课的建课做出调整有一定影响。

4.2 平台设计有待完善

平台的操作应用给教师增加很多备课的压力。对于平台的基本操作的熟悉、课内外学习资料的筛选、试题库的整理以及交流群全过程的互动答疑等方面，都使得初步接触在线教学的教师们需要投入比线下教学多很多的精力。平台功能和应用存在多终端的位置和功能不统一等情况，也给老师和学生造成混淆，比如超星的“讨论”功能，老师反应在电脑端和手机端都有，但是位置和功能不一致。并且不是所有平台都有对学生的学情数据分析功能，这使得在完成基本教学要求的同时，不能满足教师进一步对学生多样化和个性化的培养制定调整方案的需求。

4.3 多平台使用给学生造成了负担

在线教学平台众多，学生在学习过程中需要进入多个平台网页，手机也需要下载多个APP，还有电脑端和手机端之前切换等问题，都会使学生产生厌烦心理，分散学习注意力，降低学习积极性。

4.4 数据对接不智能

平台数据，包括平时过程性考核数据以及期末考试成绩数据，不能跟校内教务系统一键对接，还需要老师导出平台数据，按照学校要求修改制作成绩单，再导入教务系统，在一定程度上增加了老师的工作量。建设校内课程资源平台，整合校内课程资源库，将会在基本操作、学习数据分析和对接、课程平台的稳定性和安全性等方面，为师生更科学高效地进行线上教学提供有力保障。

文章来源：《沈阳药科大学学报》网址: http://www.syykdxxbzz.cn/qikandaodu/2021/0224/449.html